Jellemzői a tanítás, mint egy formája az emberi tevékenység

A folyamat során a történelmi fejlődés különböző munkavállalási formák, minden továbbfejleszthető, ugyanakkor bonyolult. Emiatt még inkább lehetetlenné vált szükségessé elsajátítását munka készségek és ismeretek a folyamat maga a tevékenység. Ezért annak érdekében, hogy felkészüljenek a további saját termelés munka szükségessé vált a elosztását egy speciális pedagógiai munka fejlesztése a tanítás általánosított eredményeit a korábbi munkaerő más emberek. Az emberiség elkülöníteni erre a különleges időszak az életében, a fiatal és egy ilyen speciális formája a létezés számára, amelyekben a tanítás a fő tevékenysége „éves kiválóság” előzi meg „év tanulmányi”, a szavak I. V. Gote.

Azt tanítja, hogy a sorrendben a főbb tevékenységek az egyes ember életében, figyelte a játékot, és előre jelezte a munka lényegesen különbözik a játékot, és egyre közelebb a nehézséget a teljes telepítés: a tanítás, valamint a munka, akkor végre kell hajtani a feladatokat - házi , fegyelem fenntartása; Oktatási munka alapja a díjak. A teljes telepítés az egyén már nem egy játék, és a munkaerő a tanítás.

Beleértve a tanítás mindkét oldalán, a képzés, úgy véljük, a tanulás, mint egy folyamat, amely magában foglalja mind a tanárok és a diákok, egyesült bizonyos összefüggések, ahelyett, hasítás és engedélyezi a tanítás és a tanulás, hiszen már többször is tett. Ugyanakkor, jelölje ki az összes ugyanazt a tanítást, mint egy bizonyos szempontból a folyamat, nagy hangsúlyt fektetünk hallgatói tevékenység. A tanulási folyamat általában tartalmaz reagáltatásával a tanuló és tanár; tanítás nem passzív elfogadás, mintha elfogadását átadandó tudás tanárok és azok fejlődését.

Az a tanítás ebben a különleges értelemben egyfajta származék tevékenység, amelyben a cél az eltolt vagy elmozdulása aktivitáshoz viszonyítva, amelyre szolgál egy készítmény. Az a tény, hogy az utóbbi csak egy feltétele, eszköze, úgy az annak végrehajtását a tanítás működik, mint egy cél. Ezzel a váltás a cél elkerülhetetlenül összekapcsolódik, és váltás és a változás a motívumok. A valóságban azonban nem mindegy, hogy megtudja, egy személy megszerzi eredményeként a tanítások ebben a konkrét értelemben vett - tanulási vagy oktatási tevékenységet, egy speciális tevékenység, amelynek célja az elsajátítását egyes készségek és ismeretek, mint a közvetlen cél. Például a gyermek eredetileg rendelkezett beszéd segítségével ez a folyamat a kommunikáció, hanem tanulmányozzák a folyamat a tanítás. Mastering a beszéd, amit elkövetett eredményeként célzó tevékenységek mind a mesteri, és kommunikálni a beszédet. Az ilyen tanulási folyamat, amelynek során a tanulás eredményeként válik a tevékenység, hogy nem az a célja, nagyon hatékony lehet. Vannak tehát kétféle tanítások, vagy inkább két módon a tanulás, és a kétféle aktivitás, amelynek következtében az emberek szerezhetnek új ismereteket és készségeket. Egyikük kifejezetten a mastery ilyen ismeretek és készségek, mint a közvetlen cél. A többi vezet a mesteri ezen ismeretek és készségek a végrehajtó különböző célokat. A Tan az utóbbi esetben - nem önálló tevékenység, és az eljárást végzik eredményeként alkatrész és egyéb tevékenységek. A tanulás, így a végső eredmények mindkét módszerek általában végzik egy adott arányban.

Nem számít, milyen nagy a jelentősége egy dedikált tanulási tevékenységek megszerzésére ismeretek és készségek, mint a műszaki elemei egy adott élet, a szakmai tevékenység, igazi készség, a képzést elvégző semmilyen tevékenységet, az ember eléri nemcsak tanulási, hanem az alapján a korábbi tanulmányok, ezt aktivitást. Action újra el kell végezni, mint a képzési lépéseket annak érdekében, hogy megtanulják, t. E. tudjanak birkózni az utat a jelen kereset, és látszólag ugyanazt a műveletet végre nem jár iskolába, és az üzleti tervben, annak érdekében, hogy egy adott eredmény, annak pszichológiailag különböző intézkedéseket. Az első esetben, a téma főként a módszerek a teljesítmény, a áramkör, a második - az eredmény; Az utóbbi esetben kiegészítő tényezőt kell figyelembe venni nem jelentős, vagy nem annyira jelentős, az első; különbözik mindkét esetben, az intézkedés a felelősség e tekintetben a teljes telepítési az egyén. Összehasonlítva az edzés hatékonyságát, amelynek célja csak mastering módszerek ezek az intézkedéseket, amelyek célja - érdemi eredményt, bemutatja a további követelmények, és a teljesítmény, nem az a célja, hogy megtanulják e tekintetben előírja egy további hatása. Másfelől, a képzési tevékenységek megvannak az előnyei.

Helyesen azonosítani mikor és hogyan mindegyik tanulási módszereket kell használni - egyik lényeges, nem eléggé ismert és kidolgozott oktatás és módszertan problémákat.

Mivel a tanítás, hogy elsajátítsák a tudás és készségek fejlesztése eredményeként a történelmi fejlődés, természetesen és elkerülhetetlenül felveti a kérdést, hogy a kapcsolat a pálya és a szekvencia gyakorlatok és módszerek a történelmi fejlődés a tudás.

Mivel a tanítás legyen felkészülés további intézkedés, mint a természetes és szükségszerűen felveti azt a kérdést közötti kapcsolat a tanulás és fejlődés, a tanulás, a formatív, vagyis oktatási, folyamatot.

A Tan és a tudás. Arra a kérdésre, a kapcsolat a tanulási folyamatot és a történelmi megismerés folyamata gyakran harcolnak egymás között két egyformán hibás szempontból.

Az első közülük lehet jellemezni, mint egy elmélet az identitás, illetve összegzés. Meghatározza az utat a tanítást a történelmi utat a tudás, nem

között lát semmilyen minőségi különbségeket, és figyelembe véve, hogy a tanítás kellene reprodukálni, összefoglalja a történelmi fejlődés a tudás. Ez a beállítás határozza meg az általános megoldást a fő probléma a tanítás. Ez alapvetően hibás telepítés alábecsüli elsősorban az, hogy a áthaladni útját ismeret gyakran nyitott új hozzáférést is; Ezért miután éppen át, megismétlését a kezdeti szakaszban azonos módon és azonos sorrendben ellentétes lenne az eredmény, amelyre vezetett. Alábecsléséhez ez a tény az anti-dialektikus, mechanikus megközelítés a történet ismerete. Ez az első. Ez a nézet nem veszi figyelembe azt az elvet, másrészt a kor jellemzőit a gyermek és a valós lehetőségeket, lehetőségeket, és gyakran kell, hogy a hallgatók anyagi továbbított egy speciális didaktikai kezelést. Ez a szempontból absztrakt epistemologism és a szociológia a didaktizmus. Ez az értelmezés didaktika tulajdonképpen annak tagadásával.

Az ellenkező nézet is találja magát hívei a tanárok között, alapján függetlenségének elismerése a teljes elsődleges módja a tanítás és tanulás folyamatát. Ez a nézet teljes önkényuralom oktatás, tökéletes függetlenségét kapcsolatban az elmélet a tudás, ami tükröződik a tudás a fő anyagi jogszabályok. Ebből a szempontból a tanítás határozza elvileg függetlenül az utat a tudás. A fő feladata a didaktika - így kezeli az anyagot szolgáltatott a diák, hogy ő talán jobban hozzáférhető, dohodchiv, könnyen emészthető. Ezt a problémát oldja meg a támogatói ebből a szempontból a telepítés, hogy folytassa a gyermek.

Ez a nézet alapul szétválasztása a didaktika az elmélet a tudás, illetve a gyakorlati elmélet a tudás, ami ismeretén alapuló személyes tapasztalat, elválasztja a történelmi fejlődés a szociális megismerés. Ahogy autokrácia oktatás, elvált az elméleti tudás, és a tudás középpontjában a személyes tapasztalat, eltekintve a társadalmi tapasztalat, és az egyéni fejlesztés a tudás, eltekintve a történelmi fejlődés, természetesen pedotsentrizmom. Ez ismét egy ördögi helyzetbe. Ez vezet a pozíciókat a naturalista pszichológia és a pedagógia. Hibákat a szempontból gyökerezik törés logikai és történelmi.

Egy igazán jó megoldás erre az alapvető kérdésre az elismerése egységét (nem azonos) és különbségek (nem pedig a teljes diverzitás), mint ahogy a tanítás és tanulás folyamatában. Abból a célból, tananyag ismerete tényleg kell alávetni különleges bánásmódot. Határozza meg az általános elveket ennek a különleges bánásmód - ez Didaktika. Megvan a problémát nem lehet csökkenteni puszta reprodukciója a tudomány történetében, vagy a mechanikus ismétlés rendelkezései az elmélet a tudás. Feldolgozásával egy bizonyos módon annak érdekében, hogy a legjobban tananyag asszimilálni, didaktikus még fejlődésének biztosítása egy adott anyag, ha egy adott kérdésben. Ez a tétel saját tárgyi logika, amely nem lehet megsérteni büntetlenül. Logikus, hogy kiemelkedik a történelmi fejlődés a tudás és alkot valami közös az, hogy egyesíti és a történelmi fejlődés a megismerés és a tanulási folyamat: ez az egység. A történelmi fejlődés a tudás azonosítására szolgáló logikai úgy eltelt egy bizonyos utat, ami tárgy logika, függően az adott körülmények között a történelmi fejlődés; a tanítás a gyermek, hogy a tudás a logikai, objektív logikája a témával kapcsolatban, összhangban a konkrét feltételek az egyéni, a kor fejlődését. Ezért, ahogy a tanítások és az utat a tudás minden egységüket más. Ezért a követelmények meghatározásában is tanulási utak ismerete a gyermek fejlődését törvények, különösen a mentális fejlődését.

Képzés és fejlesztés. Ebben az összefüggésben, hogy hozza elő a második kérdés - közötti kapcsolat fejlesztése és a tanulás. A gyermek nem fejlődik az első, majd hozta fel és képeztek ki, hogy fejlődik, a tanulás és a tanulás, a fejlődő.

Ezért különösen gyakori az irodalomban a koncepció a gyermek készen iskola tisztázni kell. Befogadás iskolai igényel, persze, jól ismert fejlettségi szintet, ami úgy érhető el a gyermek eredményeként óvodai nevelés.

De iskoláztatás nemcsak csupán felépítmény felett már érett funkciókat. Szükséges az iskolai adatokat továbbfejlesztette során iskoláztatás számára szükséges, akkor ki vannak alakítva.

Különösen az a kérdés, nem lehet, ahogy azt általában tenni funkcionális pszichológia, bár először a gyermek érett észlelés, emlékezet, figyelem, gondolkodás, majd föléjük épült, és használja a képzést. Sőt, itt van egy kapcsolat. Ezt vagy azt a szintet észlelés, emlékezet, gondolkodás gyerekek nem annyira előfeltétele eredményeként az adott kognitív tanulási tevékenység, amelynek során nemcsak a nyilvánvaló, hanem a képződött.

Ebből az következik, hogy a tanulási folyamat legyen a gyermek fejlődési folyamatot. Ugyanez a kereslet, és a fő célja az oktatás, hogy előkészítse a jövőbeli önálló munkát. Ennek alapján arra a következtetésre jutottak, hogy a kizárólagos célja a képzés nem az üzenet a gyermek bizonyos tudást, hanem csak a fejlesztési vannak bizonyos képességek: nem számít, hogy milyen anyagból, hogy tájékoztassa a gyerek, akkor csak az a fontos, hogy tanítsa őt megfigyelni, gondolom, stb Azt tanítja az elmélet a hivatalos .. tanulás, amely úgy látja, a probléma az oktatás nem az a tény, hogy a hallgató elsajátította egy bizonyos mennyiségű tudást, hogy dolgozzon ki a különleges képességek szükségesek ahhoz, hogy azokat.

Ezzel szemben ezt a nézetet, a másik egyoldalúan hangsúlyozzák a fejlődés egy bizonyos mennyiségű tudást, mint a cél az oktatás. Ez egy hamis ellentéte. Természetesen, a képzés fejlesztésére van szükség a gyermek, meg kell alakítani azt a képességét, fel kell húzni az ő képessége, hogy tartsa be, gondolom, stb De először is, meg lehet csinálni csak az adott anyag ..; másrészt szükséges eszköz a fejlesztési gyerekek képességeinek elsajátítása speciális tudást a rendszert, és van önálló jelentősége. Gyümölcsöző felvétele személy társadalmilag szervezett munkaerő feltétlenül igényel nemcsak bizonyos képességek, hanem néhány ismeretek szintézisét az előző eredmény a történelmi fejlődés a tudás. Úgy véli, hogy ez csak akkor szükséges, hogy fejlesszék a gyermek képes megfigyelni, gondolom, és így tovább, és aztán jön az összes szükséges ismeretek, - .. Ezért végül építeni ismeretek személyes tapasztalat, függetlenül attól, hogy a tapasztalat a nyilvánosság, általában tükrözi a rendszer a tudás. Tény, hogy a mesteri speciális tudást a rendszer, amely során kialakult történelmi fejlődés, és a cél és eszköz, valamint a készségek fejlesztése a cél, és az eszközt. A tényleges során a tanulás és fejlesztés történik, és az egyik dolog, a másik - és a fejlesztés speciális tudást a rendszer, és ezzel egy időben a fejlesztés a gyermek képességeit.

Fejlesztési és alkotó tehetség közös közben másodlagos művelet és a speciális (zenei, művészeti, és így finom. D.) A különleges formáció egyik legfontosabb feladata a tanulási folyamatot. Ennek tanulmányozására folyamat történik, azonban nagyon kicsi miatt fennálló hagyományos pszichológia véleményét az a képességeit. E nézet szerint, a képesség, edzés közben, ha nem úgy van kialakítva, nyilvánvaló. Tény, hogy nem csak nyilvánvaló, hanem a kialakult, fejlett képzés révén. Fejlődésük nem csak előfeltétele, hanem az eredmény a tudás fejlesztése rendszereket.

Ezek a legalapvetőbb kérdésekre, amelyek megoldása függ az általános értelmezése a tanításokat. A fő törvényszerűségeit a tanulási folyamat - pedagógiai helyett egy pszichológiai sorrendben. Ezért csak röviden érintette őket ide, hogy alapján az összes pontokat, amelyek meghatározzák a megértése a tanítások általában megy a jellemzők - túl rövid - a fő pszichológiai problémák a tanítási folyamatot.

A pszichológiai szempontból, mindenekelőtt az a kérdés merül fel a motivációkat, hogy megtanulják a hozzáállás a diákok tanulni.

Előadás 8. tudattalan lelki folyamatok (előadás)

1. meghatározása és osztályozása a tudattalan folyamatok.

2. tudattalan mechanizmusok tudatos cselekvés.

3. tudattalan hajtóereje a tudatos cselekvés.

4. "overconscious" folyamatokat.